集合！一起Get课堂中的那些教育戏剧范式啦（下）

　　上一期丘山已经介绍了教育戏剧范式中的一部分“伙伴”了，今天就由我方方接替丘山，接着为大家介绍啦，要好好学习哦~方方要带你们领会教育戏剧，提升课堂质量，不容错过哦~
 

　　教育戏剧范式
 

　　角色扮演(Role Play)

　　通过“假想” “假如”使学生投入角色世界之中，在“模拟”的过程中经历生活，体验不同的生活环境与社会角色，从角色的形态、内心世界中反照自我、认识自我，通过参与、投入，建立内化与诠释，体验自我的认同。其中小组片段扮演、事件重演及多位参与者分别扮演同一角色不同面貌的“复合扮演”是常用的多种扮演活动手法。
 

　　讲故事(Story Telling)

　　运用讲故事的技巧来引发学生对故事的兴趣，亦可运用技巧来推动戏剧情节，或以角色身份讲故事。它能为听故事者带来娱乐与认知，使讲故事者善用情感、语音与动作。并且，讲故事只需要安静的场所，没有表演的压力与舞台技术方面的规范，所以常被运用在教育戏剧及戏剧教学法课堂当中。

　　

 

　　老师入戏(Teacher in Role)

　　通过老师扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入“这就是真实”的体验，加深活动探索的成绩与效果。老师在操控进入角色与恢复、真实与虚拟之间建立学生思考问题的多元视角;老师通过入戏发问，使学生能建立不同角度的思考观点。“老师入戏”中常用的身份包括弱者求助、专业人士及第三者式公证人等。
 

　　定格画面(Still Image)

　　像是录像机暂停的功能，把生活中的画面凝固。学生运用肢体形态，集体复制一个凝固的视像画面，从中具体地呈现生活及事件。学生可以复制相片或绘画的画面，也可以按文本的描述来创造画面;可以通过互动集体讨论共同创造画面，也可以有先后次序地、自由即兴地、运用身体投入到画面中去创造场景的定格画面。
 

　　墙上的角色(Role on the Wall)

　　将角色画在黑板或纸上，每个人看到此画后对角色特征进行描述，并在老师的引导下扮演角色的行为片段，建立角色的性格，也可以运用报纸上的新闻图片做角色的探索。
 

　　观点与角度(Spectrum of Difference)

　　学生在一条连接两极选择的隐形线上，以站立的位置表达他们的选择倾向。如果站在两极的中央位置，表示对该议题持开放态度，如稍微靠一边站，就表示倾向认同那边的看法。由此学生可以看到一个群体中每个人的观点与态度。

　　

 

　　物件灵感(Stimulus)

　　运用物件刺激学生去想象，把幻想发展并延伸成故事。例如：以音乐刺激幻想，请学生想象出当中的色调、气氛、人物、事件，并再延伸出故事，或加入另一段音乐，再组合成新的故事;一件旅游纪念品，请学生创作异地的历险故事;一封信、一篇日记、一段新闻……请学生大胆想象，来延伸创作故事。
 

　　思路追踪(Thought Tracking)

　　一种在扮演或定格时向角色进行提问的手法。通过有启发性的问题引发角色扮演者的观点与立场，从而使学生更了解角色的心理、动机及思想，借此扩展戏剧发展的路线，让情节和内容更丰富有趣，从而使整个戏剧活动发展至更深、更高的层次。
 

　　线索材料(Unfinished Material)

　　利用各种线索作为戏剧的开端：一个物件、一件衣物、一份剪报、一封信或一个故事的开头……参与者利用这些线索和不全面的数据作为建构戏剧的材料，以探讨和发展材料中蕴含的主题、事件和内涵。

　　

 

　　动作连环四重奏(Quarter of Motion)

　　寻找任何可以以“定格”动作表现的主题，请学生选出四个动作定格，按次序排列，再按次序串联成连串的舞蹈动作。如果再配上每个个别单位动作的转移拍子(如：半拍、一拍、停拍等)，则难度加大;如果加入三拍或四拍的音乐，随音乐连贯的动作就可发展为律动。
 

　　教育戏剧范式看似难懂麻烦，却是戏剧课堂最好的辅助之一，最终都是为了引发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与到学习中。就如同表演课堂™将戏剧游戏与“声、台、形、表”一般，都是为了让孩子在轻松的课堂氛围中，深化学习层次，建立积极的学习态度，在多角度思考的基础上不断提升想象力、创造力等自身综合能力，为未来打下坚实基础。