戏剧教学契约——戏剧课堂的秩序密码

　　戏剧教学契约是教育戏剧实施中不可缺少的有力手段，它不等同于一般的班级常规或课堂教学契约，更多凸显的是戏剧教学的特性。不同内容的戏剧教学契约，往往也会起到不同的效果与作用。
 

　　★ 假定性契约

　　戏剧的本质定性之一即“假定性”，角色、情节和场景都是虚构的，但是参与者都会“以假当真”，创造和欣赏着这一虚构的戏剧世界，并沉浸其中。假定性契约一方面在外在表现上“假装是真的”，另一方面内心知道“其实是假的”。
 

　　它是所有戏剧教学契约中最为根本、基础的契约，在最初建立时教师通常明确提议说“我们假装……”，孩子一般以即刻的动作回应教师，随后就演进为隐性的契约。

　　

 

　　★ 行动的契约

　　戏剧是行动的艺术，通过外化的行动而显现。但在行动中，容易出现各种问题：如没有思考就随意行动;只顾自己行动，不欣赏教师、同伴的行动;以为行动有标准答案，孩子做出和教师同样的动作等。所以关于戏剧教学的行动的契约为：先思考再行动;可以学习别人;没有标准答案。
 

　　★ 角色分配的契约

　　在角色分配上常会出现各种情况：某个角色大多数孩子都很喜欢;某些反派角色大家都不愿意扮演;只想根据自己的喜好扮演角色等等。所以在角色分配的契约方面：孩子要学会轮流、尝试其他角色、竞争或者推选。
 

　　★ 协商的契约

　　当教师和孩子需要合作完成某项任务时，每个人的不同想法需要被不断地验证，直至得出一个大家都能采纳的方案。协商契约即是某个想法要得到大家的认可，然后这个想法可以结合其他想法形成团体的共识。

　　

 

　　★ 配合的契约

　　配合的契约体现在扮演的角色与角色之间相互的配合，在维系“假定性”的基础上，使得角色之间相互配合。另一方面则体现在演员与观众之间的相互配合。孩子们要学会进行面对观众的表演，同时由于表演者与观众没有很明显的界限，所以作为观众的孩子则需学会保持一定的安静程度，有礼貌、文明地欣赏他人的表演。
 

　　★ 空间的契约

　　戏剧活动尤其是戏剧表演活动通常涉及空间的契约，即活动空间范围的限定。

　　1. 个人或小组动作扮演区域的契约，比如只能在自己前方两小步范围内做动作;

　　2. 场景的契约，协商相互有联系的场景所用象征“符号”及其区域范围;

　　3. 表演区(舞台)与观众区的位置的契约，比如以画在地板上的一条线为界限，在表演区即开始表演，回到观众区即安静、礼貌地观看;

　　4. 表演区(舞台)的站位、走位、行动路线图。
 

　　★ 时间的契约

　　时间的契约相对于空间契约要简单一些，一般包括扮演行为开始的时间契约，比如定格倒计时“3， 2， 1”后，参与者需立刻做出静止的造型动作;表演开始前倒计时的契约;还有扮演的时间长度契约，即某一段情节或动作表演的时间“从何时开始，到何时结束”。

　　

 

　　教育戏剧中，假定性契约为戏剧教学内容的根本，行动的契约为其基础，角色分配的契约、协商的契约和配合的契约体现了多种关系合作型的契约，空间和时间的契约则服务于戏剧活动时空方面的组织管理。合理运用戏剧教学契约，自然让戏剧教师的课堂越发如鱼得水，事半功倍。
 

　　戏剧教学契约的组合运用往往让人惊喜，它的实施可以让师生双方都感到自在、顺畅和舒适，让教育戏剧的课堂在良好保障的情况下获取更好的学习效果。表演课堂™为给孩子提供最好的教育，汇聚教育专家与一线资深教师，归纳内容提炼精华，不仅为孩子，也为教师提供最系统全面多元的培训，壮大戏剧教师团队，提升教师专业水准，是我们不变的追求。