戏剧说|课程建构，一堂戏剧课程成功的开始

　　戏剧课程的核心是要让学生参与及体验戏剧活动，通过教育戏剧让学生认识、理解，积累新的知识与经验。学生是课堂的主人，但建构起戏剧课程却是戏剧教师。看似简单的戏剧课程中往往蕴含着教师们的妙思设计。

　　戏剧课程的建构

　　戏剧教师在课堂中扮演着多重角色，抛却管理者、引导者等这些身份，戏剧教师还是戏剧课程的建构者。他们根据不同阶段的教学目的及目标，运用专业经验，设计、排列组合不同类型的戏剧活动让学生参与进来，为学生提供更精彩的戏剧课堂和更多的学习收获。

　　在课堂建构之初，戏剧教师就要全方位地考虑，整个课堂活动的排序要像戏剧流程设计一般，精巧及熟练地呈现意义及主题，学生通过分析戏剧中的人物、处境甚至是因果关系，辅以时间及空间等戏剧元素，带领学生对活动中所探讨的主题延伸出新的认知，积累经验，全方位提升自身综合能力。　　

　　课程建构的原则

　　戏剧课堂不同于正式的剧场，教师在组织、建构戏剧课程时就应该考虑充分，遵循课程建构的原则，以保证课堂质量与秩序。

　　通过过体验来学习组织

　　让学生跟他们一起讨论所选择的决定;鼓励学生应用、反思所有戏剧元素，使戏剧作品更加立体、具有更好的体验感和收获。
 

　　从共同创作缔造共同拥有感

　　鼓动学生就戏剧情节的发展及戏剧中的构成发表意见;重视学生对主题与想法提出的疑问;同时教师应使用知识与技巧(音、体光、编舞及指导)去协助学生提升作品素质，并将这些知识与技巧教授给学生。
 

　　介绍及使用多元化的惯用手法及传统

　　介绍、混合使用来自不同文化或影视剧中的惯用手法。避免把惯用手法分层级。
 

　　禁止不被接受的形象

　　学校中的艺术呈现和讯息，需要为整个学校所接受。学生也不能免受审查。教师不可以接纳一些关于被禁止、混淆不清及带有偏见的影像及角色演绎。
 

　　使用片段式的架构

　　不必局限于必须把整个故事完结，或必须完成每阶段所有设计的内容。片段式的架构具有弹性，可根据团体的需要及兴趣来延长或缩短每个片段的内容。
 

　　利用小组工作来涵盖更多观点

　　在任何可能的时候，都要给予各个小组不同的任务或场景工作、以涵盖更多的观点;强调小组任务的差异让观赏变得更有趣。鼓励学生发展处不同的想法，而不只是复制同一个想法。
 

　　强调共有的而非个人的活动模式，并相应地设计课程

　　注意力应集中在团体使用的方法和表达的意思，而不是针对性地批评个人的贡献及技巧水准。所以课程设计应着重组织群戏工作，而非只分配给几个主要的学生，尝试利用多组的学生而非个别学生参与演出，最后将小组的呈现结合成一个整体演出，使所有学生可以就整体的经验来进行回顾反思。　　

　　可以说没有课程建构就不会有戏剧课堂，这是教师最重要的专业能力，是教师在课程设计中所表现出来的对教育戏剧和学生的认识、理解、行动与反思的专业素质。也是决定戏剧课堂学习效果的重要因素，一个精彩的戏剧课堂，都是从戏剧教师的建构中诞生。

　　教育戏剧的课程建构上的专业性不同其他课堂，它需要教师全方位多元化的周全考虑。为帮助教师们可以更快更好地推开教育戏剧课程的大门，表演课堂™深研细琢、耗费时间精力打造了最适合中国孩子的教育戏剧课程体系，从课前到课后，从教材到教案，让教师们更易掌握学习、汲取经验，从而带给学生们更优质的戏剧课堂，看见更精彩的广阔未来。