因材施教，每一个孩子都是独一无二

在教育戏剧当中，当学生参与到戏剧活动之中，身份亦随角色不同，可能是演员或观众，亦可能是分析、讨论或观察者等。每人都由不同的兴趣焦点、偏好的题材、情绪、认知与自信。因此，教师自然会遭遇到参与者在群体活动中的个别问题，这些问题不论是活动产生的，或是个人本身的因素，教师都必须采取适当的方法予以控制或疏导，以使戏剧教学活动能顺利进行。
 

自我意识是指个人在戏剧活动中对自己表现的自觉与认知。这种意识常使自己离开角色转而注意自己的形象。适当的自我意识有助于学生注意或检讨自己在活动中的表现的适切，应有助于戏剧整体活动的发展；然而，过度或多虑的自我意识则会产生一些负面的情况。
 
一般而言，若个性属于比较内向者，大多会因自我意识而担心自己在戏剧活动中表现得不好，以致显得十分紧张、谨慎、迟疑或害羞，反而影响了全体互动的关系，耽误了活动的进行，是属于消极型的参与者。
若个性上比较外向的学生，则会因担心自己没有表现的机会，而在互动中显得十分奔放、急躁、激进而急于表现自己，也因此影响了他人所应表现的权益与活动进行的秩序，是属于激进型的参与者。
 

也有一些学生，自我意识非常薄弱，对活动的参与显得有气无力、时有时无、注意力不集中、对活动显得有些不关心。这一类学生有属于不自觉的内在心理因素，如情绪沮丧、心理压力、外界影响或对活动内容不感兴趣。

此外，参与活动的学生中，若有团体中部分属于残障者，包括生理机能缺陷、弱智、或全体成员皆为残障者的团体或班级，若教师领导不当或活动中有活动参与者的不当刺激，而引发了他们的自我意识，就会破坏戏剧的情境与想象，就领导戏剧活动来说，往往就产生了相当的影响与困难。

因此，当教师遭遇到上述活动上的困难时，不论是有意或是无意地脱离戏剧活动的状况，教师都有义务把学生带到戏剧活动的情况中，采取一些有别于一般的教学处理办法。在大多数教学的情况中，教师应运用智慧，以同情心建立个人自我的尊重，并为学生们带来乐趣，问题便可迎刃而解。

戏剧课堂中，遇到不同的学生时，要采取适合的教学方法处理学生的问题，善于运用旁述指导、角色参与等教学技巧，适当的鼓励、称赞值得肯定的地方，同时帮助学生解决有待改善的问题。
 
这些问题在表演课堂™的师训中也都有涉及，我们致力于带给孩子们更广阔美好的未来。对于老师的培训同样不曾松懈，在学习的过程中，不仅逐步培养老师对戏剧活动的兴趣，充分地认识戏剧教育的内涵价值，增加教育戏剧专业能力，对于不同的课堂问题，一线教研经验丰富的金牌教师们倾囊相授，从各个方面引导参训老师们可以能够将课程高效落地，带给孩子们更精彩更优质的课堂，为他们的未来提升更广阔的发展空间。